ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов

ТЕМА 3. 1 «МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ Черта СТРУКТУРНЫХ Частей НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ,

ИХ РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ»

1. Нервная ткань развивается из:

а) мезодермы; в) энтодермы;

б) мезенхимы; г) эктодермы.

2. Специфичными функциями нервных клеток являются:

а) восприятие конфигураций из наружной и внутренней среды;

б) передача сигнала другим нервным клеточкам и клеточкам эффекторам;

в) кодирование и обработка инфы;

г) хранение ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов инфы;

д) способность к фагоцитозу.

3. Укажите морфологические особенности нервных клеток

а) наличие специализированных контактов-синапсов;

б) существенное развитие эндоплазматической сети, комплекса Гольджи,

что показывает на значительную активность синтетических процессов;

в) наличие нейротрубочек и нейрофиламентов, обеспечивающих транспорт веществ;

г) бессчетные митохондрии палочковидной формы с маленьким актуальным

циклом (стремительно изнашиваются ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов);

д) многоядерность.

4. Основной функцией дендритов является:

а) проведение инфы к телу нервной клеточки;

б) выработка медиатора;

в) инактивация медиатора;

г) проведение инфы от тела нервной клеточки к эффектору.

5. Основной функцией аксонов является:

а) проведение инфы к телу нервной клеточки;

б) инактивация медиатора;

в) проведение инфы от тела нервной клеточки к эффектору ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов;

г) выработка медиатора.

6. Изолирующую и трофическую функцию в миелинизированном

волокне делает:

а) мембрана клеточки; в) перехваты Ранвье;

б) нейрофибриллы; г) миелиновая оболочка.

7. Структурное образование, обеспечивающее передачу импульса возбуждения с одной клеточки на другую носит заглавие:

а) нерв; в) синапсы;

б) перехват Ранвье; г) аксонный холм.

8. Самыми бессчетными нейронами взрослого ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов человека являются:

а) униполярные; в) псевдоуниполярные;

б) биполярные; г) мультиполярные.

9. Спинномозговой канал и желудочки мозга выстланы:

а) микроглией; в) олигодендроглиоцитами;

б) астроцитами; г) эпендимоглиоцитами.

10. Большая часть нейронов центральной нервной системы относится к типу

а) двигательные; в) смешанные;

б) чувствительные; г) вставочные.

11. Физиологическая регенерация нейронов в постнатальном

онтогенезе обеспечивается:

а) митозами нейробластов ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов;

б) дифференцировкой астроцитов;

в) размножением олигодендроглиоцитов;

г) дифференцировкой и размножением нейронов;

д) внутриклеточной регенерацией.

12. Установите соотношение меж отдельными функциями нейронов и типами нейронов, которые эти функции делают:

1. производят в ЦНС передачу нервного импульса с 1-го нейрона на другой; а) чувствительные; б) вставочные; в) двигательные.
2. передают нервные импульсы от ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов рецепторов органов эмоций и внутренних органов в мозг;
3. передают нервные импульсы мускулам;
4. передают нервные импульсы от внутренних органов в мозг;
5. передают нервные импульсы к железам.

13. Сенсоры – это нервные образования, которые:

а) воспринимают информацию из наружной среды;

б) воспринимают информацию из внутренней среды;

в) воспринимают возбуждение, передающееся к ним по двигательным нейронам;

г ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов) размещаются в центральной нервной системе.

14. Рефлекс представляет собой базу

а) передачи модифицированных признаков от родителей потомкам;

б) наследственности организмов;

в) нервной деятельности человека и животных;

г) эволюции животных и человека.

15. В какой последовательности составляющие рефлекторной дуги врубаются в воплощение рефлекса?

а) исполнительный орган, двигательный нейрон, вставочный нейрон,

чувствительный ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов нейрон, сенсор;

б) сенсор, чувствительный нейрон, вставочный нейрон, двигательный

нейрон, исполнительный орган;

в) двигательный нейрон вставочный нейрон, чувствительный нейрон,

исполнительный орган, сенсор;

г) вставочный нейрон, чувствительный нейрон, сенсор, исполнительный

орган, двигательный нейрон;

д) чувствительный нейрон, сенсор, исполнительный орган, вставочный

нейрон, двигательный нейрон.

16. Нервным импульсом именуют:

а) электронную волну, бегущую по нервному волокну;

б) передачу ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов инфы с 1-го нейрона на последующий;

в) передачу инфы от клеточки к клеточке;

г) процесс, обеспечивающий торможение в нервной системе.

17. Преобразование энергии наружного раздражения в энергию нервного импульса происходит:

а) в теле нейрона; в) в сенсорах;

б) в перехватах Ранвье; г) в нервных волокнах.

18. Многофункциональной особенностью ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов хим синапса является:

а) двухстороннее проведение возбуждения;

б) отсутствие синаптической задержки;

в) развитие только возбуждения;

г) однобокое проведение возбуждения.

19. В процессе долгого нервно-мышечного проведения возбуждения

утомление наступает сначала в:

а) в соме нервных клеток; в) в скелетной мышце;

б) в нервном волокне; г) в нервно-мышечном синапсе.

20. Принцип общего конечного пути ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов в координированной деятельности

центральной нервной системе действителен:

а) только для мотонейронов спинного мозга;

б) только для нейронов высших отделов ЦНС;

в) только для нейронов вегетативных ганглиев;

г) для нейронов хоть какого отдела ЦНС.

21. Медиатором, вызывающим торможение в синапсах ЦНС, является:

а) ацетилхолин; в) глицин;

б) норадреналин; г) адреналин.

22. Медиатором ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов в синапсах скелетных мускул человека является:

а) гистамин; в) ГАМК;

б) ацетилхолин; г) серотонин.

23. Вегетативная нервная система управляет работой:

а) скелетных мускул; в) кишечного тракта;

б) сердца и сосудов; г) почек.

24. Сероватое вещество центральной нервной системы образовано:

а) телами нейронов;

б) проксимальными участками отростков нейронов, дендритами;

в) бессчетными ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов синапсами;

г) протоплазматическими астроцитами;

д) аксонами нейронов.

25. Белоснежное вещество центральной нервной системы образовано:

а) волокнистыми астроцитами;

б) длинноватыми отростками нейронов;

в) олигодендроглиоцитами;

д) нервными волокнами.

26. Возрастными электрофизиологическими чертами для

нейронов новорожденных являются:

а) потенциал покоя ниже, чем взрослых (около – 50 мВ);

б) наименьшее количество синапсов, в том числе тормозных;

в) более длительная синаптическая задержка ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов;

г) нейроны наименее возбудимы;

д) нейрофизиологические свойства нейронов новорожденных

не отличаются от таких у взрослых.

27. Изменение скорости проведения возбуждения с годами

определяется последующими факторами:

а) повышением поперечника аксонов;

б) образованием миелиновой оболочки и сменой непрерывного проведения

нервных импульсов сальтаторным;

в) повышением амплитуды потенциала деяния;

г) пространственным рассредотачиванием в мембране ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов нейрона ионных каналов;

д) повышением количества аксонов.

28. Для хорошей интенсивности синаптогенеза в ранешном детстве нужны:

а) сенсорная депривация;

б) сенсорнообогащенная среда;

в) неизменный контакт со взрослыми;

г) отсутствие сенсорных воздействий;

д) насыщенный поток инфы, проходящий через синапсы;

е) отсутствие стрессорных воздействий.

29. В процессе созревания нервной системы:

а) возрастает количество нейронов и ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов сероватого вещества;

б) растут размеры и количество синапсов;

в) возрастает число глиальных клеток и количество белоснежного вещества;

г) уменьшаются размеры и количество синапсов;

30. По чувствительному нейрону возбуждение направляется:

а) в центральную нервную систему; в) к рецепторам;

б) к исполнительному органу; г) к мускулам.

Изберите Неправильные УТВЕРЖДЕНИЯ:

1. Нейроны и ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов нейроглия относятся к статическим популяциям клеток.

2. Способность к делению в постнатальном онтогенезе не утрачивают зрелые астроциты и олигодендроглиоциты.

3. В границах коры огромных полушарий ранее всего созревают большие пирамидные клеточки, а потом более маленькие интернейроны.

4. Двигательные зоны коры огромных полушарий развиваются резвее сенсорных.

5. Синаптогенез в ранешном постнатальном периоде в особенности активен и ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов ориентирован не только лишь на дозревание мозга, да и на его адаптацию к условиям наружной среды.

6. Интенсивность синаптогенеза в разных зонах центральной нервной системы не находится в зависимости от интенсивности проходящих через их потоков инфы.

7. Стопроцентно миелинизация нервных волокон заканчивается к 18 – 20 годам.

8. Покоробленные нервные волокна головного и спинного ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов мозга не регенерируют, исключение составляют аксоны нейросекреторных клеток гипоталамуса.

9. В подавляющем большинстве случаев рефлекторные дуги состоят из 2-ух нейронов - чувствительного и двигательного.

10. В черепно-мозговых нервишках миелинизация осуществляется ранее, чем в спинномозговых.

ТЕМА 3.4. «НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ Базы ОБУЧЕНИЯ

И ВОСПИТАНИЯ»

1. Рефлекс, производящийся в онтогенезе при условии многократного сочетания равнодушного раздражителя с ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов бесспорным рефлексом именуется.

а) бесспорным; в) приблизительным;

б) спинальным; г) условным.

2. Для формирования условного рефлекса нужно соблюдать все

требования не считая:

а) равнодушный раздражитель должен быть слабее бесспорного подкрепления;

б) равнодушный раздражитель должен быть посильнее бесспорного подкрепления;

в) равнодушный раздражитель должен предшествовать бесспорному подкреплению;

г) функциональное состояние центральной нервной системы ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов должно быть обычным.

3. Условные рефлексы первого порядка вырабатываются на базе:

а) других условных рефлексов;

б) наружного тормоза;

в) бесспорного рефлекса;

г) приблизительного рефлекса.

4. В базу систематизации типов ВНД по И.П. Павлову положены характеристики

нервных процессов:

а) пластичность, лабильность, утомляемость;

б) сила, лабильность, утомляемость;

в) сила, подвижность, пластичность;

г) сила ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов, подвижность, уравновешенность.

5. Способность стремительно и крепко производить условные рефлексы

более выражена у

а) холерика; в) меланхолика;

б) флегматика; г) сангвиника.

6. Изменение функций дыхания и кровообращения у легкоатлета перед стартом

есть итог проявления рефлекса:

а) приблизительного; в) условного;

б) бесспорного; г) защитного.

7. Цепь условных рефлексов, выработанных в итоге практики,

и осуществляющихся в строго определенной последовательности ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов, это:

а) динамический стереотип;

б) условный рефлекс 3-го либо 4-го порядка;

в) инстинкт;

г) бесспорный рефлекс.

8. Бесспорное торможение условных рефлексов имеет последующие проявления:

а) не просит выработки;

б) просит выработки;

в) не вызывает торможения в центрах условного рефлекса;

г) не сопровождается реализацией динамического стереотипа.

9. К бесспорному торможению условных рефлексов ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов относится:

а) угасательное; в) запаздывающее;

б) дифференцировочное; г) гаснущий тормоз.

10. Торможение условно-рефлекторной деятельности под действием

чрезвычайно сильного раздражителя именуется:

а) запаздывающим; в) запредельным;

б) условным тормозом; г) дифференцировочным.

11. Торможение условных рефлексов, вырабатываемое в процессе

жизнедеятельности, именуется:

а) условным;

б) ориентировочно-исследовательской реакцией;

в) реципрокным;

г) запредельным.

12. К условному ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов торможению относятся:

а) угасательное, реципрокное, дифференцировочное, возвратимое;

б) угасательное, дифференцировочное, запредельное, запаздывающее;

в) условный тормоз, дифференцировочное, запредельное, латеральное;

г) угасательное, дифференцировочное, условный тормоз, запаздывающее.

13. Вид условного торможения, обеспечивающего приуроченность ответной

реакции к определенному времени, это:

а) гаснущий тормоз; в) дифференцировочное;

б) угасательное; г) запаздывающее.

14. Вид условного торможения, позволяющий различать близкие по

характеристикам ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов характеристики раздражителей, это:

а) наружное; в) условный тормоз;

б) дифференцировочное; г) запаздывающее.

15. На скорость выработки дифференцировочного торможения более всего оказывает влияние:

а) сила возбуждения;

б) подвижность нервных процессов;

в) сила тормозных процессов;

г) уравновешенность нервных процессов.

16. Внутреннее торможение – это

а) формирование нового доминантного очага возбуждения;

б) разрушение рефлекторной дуги условного ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов рефлекса;

в) торможение в дуге условного рефлекса;

г) ограничение сознания.

17. В базу систематизации «художественного», «мыслительного» и

смешанного типов ВНД у человека по И.П. Павлову положен принцип:

а) соотношения процессов возбуждения и торможения;

б) соотношение I и II сигнальных систем;

в) уравновешенность нервных процессов;

г) соотношение массы сероватого и белоснежного ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов вещества.

18. Для нервных процессов живого типа высшей нервной деятельности по

И.П. Павлову свойственны:

а) большая сила, высочайшая подвижность, уравновешенность;

б) большая сила, низкая подвижность, уравновешенность;

в) малая сила, высочайшая подвижность, уравновешенность;

г) большая сила, высочайшая подвижность, неуравновешенность.

19. Для нервных процессов размеренного типа высшей нервной деятельности по

И.П ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов. Павлову свойственны:

а) большая сила, высочайшая подвижность, неуравновешенность;

б) малая сила, высочайшая подвижность, уравновешенность;

в) малая сила, низкая подвижность, уравновешенность;

г) большая сила, низкая подвижность, уравновешенность.

20. Для нервных процессов слабенького типа высшей нервной деятельности по

И.П. Павлову свойственны:

а) уравновешенность; в) большая сила, высочайшая подвижность;

б) высочайшая подвижность; г) малая сила.

21. Реакция ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов собаки на команду владельца – это пример рефлекса:

а) бесспорного; в) передающегося по наследию;

б) условного; г) соответствующего для всех особей вида.

22. Что лежит в базе забывания?

а) наружное торможение условного рефлекса;

б) запаздывание;

в) угасание;

г) условное торможение.

23. Какой вид торможения лежит в базе ситуаций, связанных ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов с запретом

в определенных критериях какой-нибудь деятельности

а) выработка наружного торможения;

б) выработка дифференциального торможения;

в) выработка запредельного торможения;

г) условный тормоз.

24. Физиологическими механизмами запредельного торможения могут быть:

а) включение особенных тормозных устройств, ограничивающих возбуждение в нейросетях;

б) недочет питания (глюкоза) и кислорода;

в) скопление товаров обмена веществ;

г) истощение припасов медиаторов в ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов синапсах;

д) нарушение ионного баланса в нервной ткани.

25. Слабость нервных процессов может рассматриваться как следствие:

а) понижения активности моноаминергических систем мозга (норадреналина,

дофамина, серотонина);

б) недостающего уровня активности ГАМК-ергической системы;

в) излишка либо недочета в крови гормонов щитовидной и половых желез;

г) уменьшения количества нервных клеток ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов.

26. Двухнедельного малыша мама взяла на руки при кормлении, при всем этом

появились сосательные рефлексы, это проявление:

а) условного рефлекса на положение при кормлении;

б) прирожденного бесспорного сосательного рефлекса;

в) условного рефлекса на время кормления;

г) проявление приблизительного рефлекса.

27. Наружное торможение появляется

а) при действии наружных сильных новых очагов возбуждения;

б) при постепенном угасании ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов имеющегося условного рефлекса;

в) вне зависимости от деяния наружного раздражителя;

г) по истечении определенного времени для всех условных рефлексов.

28. Угасание условного рефлекса при неподкреплении его бесспорным

раздражителем является:

а) бесспорным торможением; в) осознанным поступком;

б) рассудочным действием; г) условным торможением.

29. Укажите признаки условных рефлексов

а) передаются по наследию;

б) не передаются ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов по наследию;

в) приобретаются в течение жизни;

г) прирожденные;

д) свойственны для всех особей вида;

е) персональны для каждой особи.

30. Выделите признаки бесспорного торможения:

а) прирожденное;

б) причина его появления вне структуры тормозного рефлекса;

в) появляется снутри центральных структур условных рефлексов;

г) поддается тренировке;

д) лежит в базе узкого ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов определения сенсорных причин среды;

е) уточняет условные рефлексы, делает поведение более адаптированным

к определенной окружающей ситуации;

ж) ограждает клеточки мозга от лишнего расходования энергетических ресурсов.

31. Укажите правильную последовательность процессов при образовании

условных рефлексов

а) сильный приблизительный рефлекс, неуравновешенная условная реакция;

б) устойчивый условный рефлекс с наименьшим проявлением вегетативных реакций;

в) устойчивый ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов условный рефлекс, включающий не только лишь ответную реакцию,

да и значимые вегетативные реакции;

г) формирование динамического стереотипа.

32. Для периода ранешнего юношества свойственны последующие особенности

высшей нервной деятельности:

а) работоспособность возрастает равномерно;

б) малая выносливость нервных клеток. Чем младше ребенок, тем резвее он утомляется;

в) тормозные условные рефлексы образуются тяжело;

г) слабенькая ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов подвижность нервных процессов;

д) нервные процессы характеризуются достаточной уравновешенностью и силой.

33. Чем старше ребенок, тем паче выражена последующая стадия образования

условных рефлексов

а) сильный приблизительный рефлекс, неуравновешенная условная реакция;

б) устойчивый условный рефлекс, включающий не только лишь движение,

да и значимые вегетативные реакции;

в) устойчивый условный рефлекс с наименьшим проявлением вегетативных ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов реакций.

34. К 6 месяцам верно выявляются 3 группы малышей по свойствам нервной системы, сопоставьте их с способностями выработки условных рефлексов и торможения

а) легкая выработка как условных рефлексов, так и условного торможения; 1. сильные уравновешенные;
б) легкая выработка условных рефлексов и нехорошая условного торможения; 2. слабенький тип;
в) нехорошая выработка условных рефлексов и практическая ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов невозможность выработки условного торможения; 3. сильные неустойчивые.

35. Реакция малыша на бутылочку с питательной консистенцией – это пример рефлекса

а) прирожденного;

б) обретенного в течение жизни;

в) имеющийся у малышей с искусственным либо смешанным вскармливанием;

д) передающегося по наследию;

е) не передающегося по наследию.

36. Для малыша первого года жизни очень ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов важен серьезный режим денька в связи с тем, что:

а) ключевое значение в формирующихся динамических стереотипах имеют

реакции, запускаемые интерорецепторами;

б) для их значимы конфигурации наружной обстановки и наружных воздействий;

в) вегетативные рефлексы, заложенные в этот период определяют регуляторные

механизмы управления внутренними органами;

г) для их значимы конфигурации времени сна, кормления, прогулок.

37. Основными ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов чертами развития высшей нервной деятельности деток от 3 до 6 лет являются:

а) неуравновешенность процессов возбуждения и торможения в итоге

чего общий уровень активации ЦНС нередко избыточен;

б) завышенная двигательная активность и чувственность;

в) плохо формируются реакции условного торможения;

г) нервные процессы довольно уравновешенны, отлично выражены все виды

внутреннего торможения.

38. Основными чертами ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов развития высшей нервной деятельности малышей

от 6 до 10 лет являются:

а) достаточная уравновешенность нервных процессов, выраженность

всех видов внутреннего торможения;

б) стремительно развивающаяся способность к узким движениям пальцев;

в) достаточно резвое развитие утомления в связи с малозначительной

силой нервных процессов;

г) развитие мозга приближается к уровню взрослых.

39. Для пубертатного периода онтогенеза (11-13 лет девченки, 13-15 лет ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов мальчишки) типично:

а) увеличение возбудимости ЦНС, усиление иррадиации возбуждения;

б) ослабление процессов торможения, ухудшение работы ГАМК-ергической

системы мозга, замедление речи;

в) ухудшение дифференцировки сигналов;

г) возрастание латентных периодов сенсомоторных реакций;

д) раздражимость, легкая утомляемость, расстройство сна.

40. Для нервной деятельности в юношеском возрасте типично:

а) продолжение структурно-функционального созревания коры ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов огромных

полушарий, усложнение ее ансамблевой организации;

б) усиление метаболизма в нервных клеточках;

в) в восприятии наружной инфы возрастает роль лобных областей коры;

г) заканчивается межполушарная интеграция и их специализация;

д) резко прирастает масса мозга.

Изберите Неправильные УТВЕРЖДЕНИЯ:

1. 1-ые динамические стереотипы в нервной системе малыша первого года жизни запускаются ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов с рецепторов внутренних органов, потому очень важен серьезный режим денька.

2. На втором году жизни происходит смена доминирующих потребностей малыша с пищевого поведения на исследовательское, подражательное, игровое.

3. Нервные процессы с 6-10 лет характеризуются достаточной уравновешенностью, отлично выражены все виды внутреннего торможения.

4. Соответствующей чертой большинства «кризисных» по отношению к высшей нервной деятельности ситуаций, наблюдаемых ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов в онтогенезе человека, является относительная слабость тормозных (ГАМК-ергических) процессов по сопоставлению с возбудительными.

5. Период до 3-х лет является менее сенситивным для становления и формирования речи.

6. Условные рефлексы у новорожденных неустойчивы, вырабатываются существенно сложнее, чем у малышей старшего возраста.

7. Материнский уход за ребенком с момента рождения важен для следующего ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов общественного поведения подростков.

8. В развитии речи чрезвычайную роль играет двигательный анализатор.

9. У младших подростков условное торможение, в особенности дифференцировочное усиливается. Длительность сна не находится в зависимости от возраста и обмена веществ.

ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ТЕМЫ 3.1

г а,б,в,г а,б,в,г а в г в ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов г г г
д а-2,4 б-1 в-3,5 а,б в б а в г г г
в б б,в,г а,б,в,г а,б,в,д а,б,в,г а,б,в,г б,в,д,е б,в а

Неправильные УТВЕРЖДЕНИЯ: 1, 5, 9 , 10.

ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ТЕМЫ 3.4.

г ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов б в г г в а а г в
а г г б в в б а г г
б г г а,б,в,г,д а,б,в а а г б,в,е а,б,ж
а,в,б,г а,б,в,г ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов в а-1, б-3, в-2 б,г,е а,в,г, а,б,в а,б,в,г а,б,в,г,д а,б,в,г

Неправильные УТВЕРЖДЕНИЯ: 5, 9, 10

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Основная литература

1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития малыша ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов). -М. “Академия”, 2002 г.

2. Хрестоматия по возрастной физиологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/Сост. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. –М.: Изд.центр “Академия”, 2002г.

3. Обреимова Н.И., Петрухин А.С.Базы анатомии, физиологии и гигиены деток и подростков.-М.: Изд.центр “Академия”, 2000 г.

4. Хрипкова А ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена.- М. “Просвещение”, 1990г.

5. Хрипкова А.Г. Анатомия, физиология и гигиена человека.-М. “Просвещение”, 1975г.

6. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника.-М. “Просвещение”, 1988г.

7. Физиологи развития малыша . Под ред. В.И. Козлова, Д ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов.А. Фарбер. М. “Педагогика”, 1983г.

8. Гуминский А.А., Монтьева Н.Н., Тупицина Л.П. Управление к выполнению лабораторных занятий по возрастной физиологи. М. Изд. МГПИ, 1984г.

9. Антропова М.В. Гигиена деток и подростков. М. “Медицина”, 1982г.

10. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М. “Высшая школа”, 1985.

11. Агаджанян Н.А., Тель Л ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов.З., Циркин В.И., Чеснокова С.А. Физиология человека. - СПб.: «Сотис», 1998.

12. Брин В.Б. Физиология человека в схемах и таблицах. - Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1999.

13. Држевецкая И.А. Базы физиологии обмена веществ и эндокринной системы. - М.: Просвещение, 1994.

14. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. - М.: Просвещение ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов, 1986.

15. Мишина Н.Ф. Исследование и оценка физического развития деток и подростков (методические советы). - Ставрополь, 1994.

16. Базы физиологии человека /Под ред. Ткаченко В.И. Т. 1 и 2. СПб., 1994.

Физиология человека /Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. -М., Медицина, 1998. Т. 1, 2.

Дополнительная

  1. Агаджанян Н.А., Тель Л.З., Циркин В.И., Чеснокова ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов С.А. Физиология человека. - СПб.: «Сотис», 1998.

2. Агеева С.Р. Учет профиля моторной асимметрии - психофизиологическая база дифференцированного обучения и воспитания. // Возрастные особенности физиологических систем малышей и подростков. - М.: Издательский центр «Академия», 1990. – 71 с.

3. Айрапетянц В.А. Леворукость у малышей и подростков. - М., 1987. – 120 с.

4. Айрапетянц В.А. Многофункциональная асимметрия мозга и некие задачи обучения ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов леворуких малышей / Сб. Психофизиологическое развитие и состояние психологического здоровья малышей и подростков. - М., 1987. – 98 с.

5. Ахутина Т.В. Нейропсихология личных различий малышей как база использования нейропсихологических способов в школе.// Интернациональная конференция А.Р. Лурия. - М., 1998. - С. 201-207.

6. Безруких М.М. Обучение письму леворуких малышей: Информационное письмо //Младшая школа. – 1996, № 10, с. 76-80.

7. Безруких М.М ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов., Ефимова С. П , Круглов Б. Почему обучаться тяжело? - М.: «Просвещение», 1995. – 65 с.

8. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. – М.: «Просвещение», 1998 – 78 с.

9. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. – Тула: «Арктоус», 1996. – 132 с.

10. Безруких М.М. и др. Возрастная физиология: (Физиология развития малыша): Учеб ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 416 с.

  1. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена. -М.: Просвещение, 1983.
  2. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т.Ф., Каневская Л.Я., Теленчи В.И.
  3. Гигиенические базы воспитания деток от ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов 3 до 7 лет. - М.: Просвещение, 1987.

14. Бессонова Т.П. Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи деток. Ч. II: Словарный припас и грамматический строй. М.: АРКТИ, 1997. – 64 с.

15. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. – Л.: Наука, 1989 – 264 с.

16. Брагина Н.Н., Доброхотова ТА. Многофункциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981. – 220 с.

17. Брагина Н.Н ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов., Доброхотова Т.А. Многофункциональная асимметрия человека. - М., 1988. - 240 с.

18. В. Брагинский. Почему не каждому дается грамота? // Младшая школа. - 2005, № 4, с. 20-22 С.

  1. Брин В.Б. Физиология человека в схемах и таблицах. - Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1999.

20. Бурлакова М.К. Не преучивать!// Семья и школа. - 1997, № 9, с. 4-7.

21. Вартапетова Г.М. Особенности освоения чтения ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией // Сибирский учитель. – 2001, № 3 (13).

22. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс диагностика готовности к школе: Практическое управление для преподавателей и школьных психологов. – 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 1999. – 48 с.

23. Все о младшем школьнике: Книжка для родителей о том, как воспитывать и учить ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов малышей / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Н.Ф. Виноградной. – М.: Вентрана-Граф, 2004. – 400 с.

24. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтобы обучаться и писать, и прекрасно отрисовывать. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 192 с.

25. Гигиена деток и подростков/ Под.ред. Г.Н. Сердюковской. – М ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов., 1989.

  1. Гигиена малышей и подростков /Под ред. Кардашенко В.Н. - М.: Про свещение, 1980.

27. Григорьева Е. Когда обе руки правые.// Семья и школа. - 1997, № 10, с. 14-15.

28. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. – M.: Нюанс Пресс, 1998. – 373 с.

29. Држевецкая И.А. Базы физиологии обмена веществ и эндокринной системы. - М.: Просвещение, 1994.

30. Доброхотова Т ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов.А., Брагина Н.Н. Левши. - М.: Педагогика, 1994. – 120 с.

31. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Загадки левшей. - М.: Педагогика, 1991. – 112 с.

32. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная работа с детками. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

33. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов малыша. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 125 с.

34. Еремеева В.Д. Типы латеральности у деток и их связь с успешностью и обучением. // Возрастные особенности физиологических систем малышей и подростков. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1990. - С. 99-100.

35. Еремеева В.Д. Мальчишки и девченки. Учить по различному, обожать по различному. Нейропедагогика – учителям ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов,воспитателям, родителя, школьным психологам. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. – 160 с.

36. Захаров А. «Правые» и «левые»: кто они такие. // Семья и школа. – 1990, № 3, с 27.

37. Круглова Н.Ф. Как посодействовать ребенку удачно обучаться в школе. - СПб.: Питер, 2004.- 128 с.

38. Зденек М. Развитие правого полушария/Пер. с англ. Мн.: «Экоперспектива», 1997. – 27 с.

39. Иншакова О.Б. Нарушение письма и чтения ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов у учащихся правшей и неправшей: Дисс. канд. пед. наук. - М.: 1995. – 36 с.

40. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: Пособие для учителя. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 144 с.

41. Кольцова М.М. Движения пальцев и становление речи // Детский сад со всех боков. - 2001, № 18(54), с. 5.

  1. Кольцова М.М. Двигательная активность ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов и развитие функций мозга малыша. - М.: Просвещение, 1973.

43. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у малышей. - СПб.: Питер, 1997.- 240с.

44. Лурия А.Р. Мозг и психика.- В кн.: Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1987 – 447 с. – С. 83-100

45. Макарьев И. Если ваш ребенок - левша. - С.-Петербург: Питер, 1995. – 80 с.

46. Майская А ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов. Ребенок – левша: как достигнуть гармонии с «правым» миром. – СПб.: Питер, 2005. – 96 с.

  1. Мишина Н.Ф. Исследование и оценка физического развития деток и подростков (методические советы). - Ставрополь, 1994.
  2. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. - М.: Просвещение, 1986.

49. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 кн. Кн. 1. Физиология ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов нервной, мышечной и сенсорной систем: Учеб.для биол.и медиц.спец. вузов/ А.Д. Ноздрачев, И.А. Баранникова, А.С. Батуев и др.; Под ред.А.Д. Ноздрачева. – М.: Высшая шк., 1991.- 512 с.

50. Осипова М.П., Бутрим Г.А., Меленчук И.А. и др.; Под общ.ред. Осиповой ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов М.П., Бутрима Г.А. – Мн., «Экоперспектива», 2003. – 480 с.

  1. Базы физиологии человека /Под ред. Ткаченко В.И. Т. 1 и 2. СПб., 1994.

52. «Педагогическая диагностика и корректировка речи» (из опыта работы Ростовского муниципального педагогического института): Под ред. М.А. Поваляевой. Ростов-на-Дону. 1997. стр. 9-11, 36.

53. Рос Анна. Наши малыши – наши задачи. – Ростов на дону н/Д: Изд ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов-во «Феникс», 2002. – 320 с.

54. Сагайдак Д.И., Тетеркина Т.И., Тетеркина О.В., Фролов Г.И. Структуирование содержания и технологии обучения на базе многофункциональной асимметрии мозга // Адукацыя i выхаванне. – 2000, № 7, с. 45-47.

55. Сиротюк А.Л. Обучение без стресса: психофизиологическая подготовка // Дошкольное воспитание.- 2005, №1, с.76-85.

56. Фарбер Д.А., И.А.Корниенко ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов Д.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М: Педагогика, 1993. - 90 с.

  1. Физиология человека /Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. -М., Медицина, 1998. Т. 1, 2.
  2. Чабовская А.П. Практикум по основам педиатрии и гигиены деток дошкольного возраста. - М: Просвещение, 1985.
  3. Чабовская А.П., Голубев В.В., Егорова Т.И. Базы педиатрии и гигиены деток ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1987.

61. Фишман М.Н. Функциональное состояние мозга малышей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения: Учебное пособие / М.Н. Фишман. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 64 с.

62. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как посодействовать детям с недочетами речевого развития: пособие для учителя / Изд. 2-е, испр. И ПримеРы тестовых заданий контроля за усвоением знаний студентов доп. – М.: АРКТИ, 1997. – 131 с.

63. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: «Когито – центр», 1996. – 47 с.

Информационные ресурсы:


primeri-postroeniya-uslovnih-oboznachenij-priborov-i-sredstv-avtomatizacii.html
primeri-prakticheskih-zadanij-modulya-6-23-zanyatiya.html
primeri-pravil-dlya-celevih-i.html