Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г

Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ Русской ФЕДЕРАЦИИ


НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

СОЛЬФЕДЖИО

ПРИМЕРНАЯ Программка И МЕТОДИЧЕСКИЕ Советы

для предварительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств


Москва 2003 г.

Одобрена

Научно-методическим центром

по художественному образованию

Министерства культуры РФ

Директор___________________

И.Е. Домогацкая


Создатели: И Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г.Е. Домогацкая,

директор Научного методического центра по художественному образованию Министерства культуры РФ, педагог ДШИ №3 им. С. Рихтера;

Л.И. Чустова,

член Методического совета теоретического отдела Методического кабинета по учебным заведениям Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г искусств и культуры Комитета по культуре городка Москвы, педагог ДМШ №33 им. А. Глазунова, заслуженный работник культуры РФ


Рецензент: А.С. Цодокова,

директор Методического кабинета по учебным заведениям искусств и культуры Комитета по культуре Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г городка Москвы, заслуженный работник культуры РФ


^ Объяснительная ЗАПИСКА

1.

Значение предмета сольфеджио в современном учебном процессе труд­но переоценить. Нет развитого музыкального слуха — нет грамотного испол­нителя, активного слушателя, да просто любителя музыки. Сольфеджио по праву считают Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г основой основ музыкального воспитания, потому что этот предмет представляет собой целую систему музыкального развития, включающую фор­мирование звуковысотного слуха, чувства лада, чувства метроритма, гармони­ческого слуха, музыкальных представлений.

Развитый слух нужен представителю хоть Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г какой специальности, об этом; пишут многие музыканты прошедшего и реального. Р. Шуман в «Жизненных правилах для музыкантов» обмечает: «Развитие слуха — это самое принципиальное... Ты должен так себя развить, чтоб Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г осознавать музыку, читая ее глазами».

«Слух — есть центральный властелин, который дает рукам свои при­казания, и чем этот властелин яснее ощущает и знает, чего он желает, тем легче и поточнее руки исполняют его требования», — писал Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г С. Майкапар в собственной рабо­те «Музыкальный слух». Очень необходимыми являются слова Л. Когана, замеча­тельного скрипача и преподавателя: «Научить слышать, воспитать ухо, выработать у ученика интонационно и тембрально узкий слух — вот Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г 1-ая задачка педа­гога-музыканта, сквозной стержень его работы».

Но часто педагогические декларации находились в противоречии с практикой. В обучении на том либо другом инструменте неувязка слухового развития отодвигалась на 2-ой Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г план спорами о лучших путях совершенствования техники.

Формальный способ воспитания «интервального» слуха (термин Н. А. Римского-Корсакова), господствовавший в педагогике XIX века, базировался на осознании предмета сольфеджио как системы тренировочных упражнений.

Важная Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г тенденция музыкальной педагогики XX века — поиски действенных способов, ведущих к активизации и активному развитию музыкаль­ного слуха как базы музыкального воспитания.

За рубежом это музыкально-педагогические системы З. Кодая (Венгрия). К. Орфа Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г (Австрия), Э. Виллемса (Швейцария), Б. Тричкова (Болгария).

В Рф — работы Б. Яворского и Б. Асафьева, содержащие акцент на слуховой направленности развития музыканта, противопоставляющие слуховую культуру культуре зрительной, слуховое восприятие звучащих Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г интонаций — зри­тельному восприятию нот. Отсюда появляются принципно новые педагоги­ческие позиции: воспитывать «думающий слух», «учить нескончаемому вслушиванию в музыку» (К. Игумнов). Гигантскую роль в развитии российскей педа­гогики сыграла деятельность таких восхитительных Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г музыкантов как Е. Давыдова, Т. Калужская.

При всем несходстве практических путей воспитания слуха, предлагав­шихся различными музыкантами, единой остается общая направленность, а имен­но — формирование интонационно проницательного слуха, способного осмысливать, оценивать происходящие в музыке Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г действия, следить за ее течением, музы­кальной формой, осознать логику гармонического развития, ощутить эсте­тическую красоту и содержание музыкального произведения.

2.

В течение последних 30 лет музыкальное образование уделяет огромное внимание дошкольному Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г возрасту, настолько принципиальному для начала обучения. Имен­но в эти десятилетия возникают программки по сольфеджио и ритмике, посо­бия М. Андреевой и Е. Коноровой, П. Вейса, Т. Бырченко, Г. Франио, М. Котляревской-Крафт, Б Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. Цейтлин и других создателей, содержащие музыкальный материал и методические разработки для преподавателей, занимающихся с детками дошкольного возраста. Возникают также пособия, объединяющие исполни­тельские, творческие задачки с заданиями по музыкальной грамоте Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г (С. Ляховицкая «Первые шаги малеханького пианиста», Т. Зебряк «Играем на уроках сольфеджио», Л. Баренбойм, Ф. Брянская, Н. Перунова «Путь к музицирова­нию», Э. Тургенева, А. Малюков «Пианист-фантазер», П. Серотюк «Хочу быть Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г баянистом» и другие).

Применение познаний о развитии личности, общих методических прин­ципов в исполнительских и теоретических классах — вот основополагающая тенденция в музыкальной педагогике последних лет. Принципиальной вехой в развитии дошкольной теории и практики Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г стала конференция «От 3-х до шести», орга­низованная Методическим кабинетом по учебным заведениям искусств и куль­туры в апреле 1994 года. Дилеммам исходного шага обучения был посвящен также 1-ый Интернациональный Форум педагогов-музыкантов «Музыкальное Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г образование на рубеже веков», прошедший осенью 1995 года и показавший, что в системе детских музыкальных школ и школ искусств обусловились и развиваются прогрессивные тенденции в обучении дошкольников, укрепились общие методические позиции, дозволяющие Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г в классах теории и специальнос­ти заниматься просыпанием творческих возможностей малыша.

3.


Задачки предмета сольфеджио не исчерпываются только развитием слу­ха, слуховых представлений. Это полный предмет, включающий педаго­гические приемы, отлично воздействующие на чувственную Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г сферу и ум.

«Почувствовать и осознать, другими словами эмоциональное и сознательное отно­шение к музыке неотделимы друг от друга, и конкретно музыкальный слух являет­ся тем связывающим элементом, с помощью которого Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г соединяются воединыжды эти два отношения», — писал узнаваемый психолог Б. Теплов. А потому предмет сольфеджио, в современном осознании его значения, не только лишь готовит учащихся к сознательной музыкальной деятельности, да и оказывает влияние на Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г формирование лич­ности. Так как развитие малыша также происходит в новых современных критериях, требующих других подходов в учебном процессе, появляется необхо­димость сотворения новейшей программки по сольфеджио для предварительных от­делений детских Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г музыкальных школ и школ искусств. Ее содержание учитыва­ет наилучший педагогический опыт последнего десятилетия, также советы и разработки психологов.

Учебный план дошкольных отделений ДМШ и ДШИ предлагает следую­щий Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г комплекс музыкальных дисциплин: сольфеджио, ритмика, игра на инстру­менте, хор. Практика указывает, что данный набор предметов может изменять­ся за счет введения занятий изобразительной деятельностью, ансамблевого музицирования, фольклорного ансамбля и т. д. Эта тенденция Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г разъясняется беспристрастными критериями удачного обучения дошкольника - оно должно быть раз­носторонним, отлично развивающим чувственную и умственную сферы малыша.

Предлагаемые программные требования рассчитаны на занятия с деть­ми шестилетнего возраста в течение 1-го Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г года, 2 раза в неделю. Каждый урок, по советам психологов, должен продолжаться менее 35 минут (осо­бенно это принципиально для проведения занятий по сольфеджио и инструменту) Непременное условие при комплектовании предметов — наличие Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г занятий на инструменте. Сотрудничество преподавателей всех дисциплин должно быть мак­симально тесноватым: от общих методических принципов до их воплощения в практической деятельности.

Предлагаемые варианты учебных планов

1 вариант

2 вариант

Создатели данной программки предлагают производить набор деток в под­готовительные группы по последующим принципам. Потому что встреча и беседа с ребенком в течение 5—6 минут (обычная система Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г приема) не достаточно что дает для определения возможностей поступающего, следует дать возможность всем детям, не имеющим физических и психологических отклонений, раскрыть свои способности в упражнениях музыкой. Только систематическое педагогическое воз действие в течение года может Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г прояснить перспективу обучения малыша. Ито­говые экзамены по инструменту и сольфеджио в конце года уже намного поточнее предназначают необходимость предстоящего обучения.

Сложившаяся система — это не только лишь путь воспитания личности и Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г вы­бор направления ее развития, да и активное воздействие на формирование контингента музыкальных школ и школ искусств. Потому значение занятий в предварительных группах тяжело переоценить.

4.

Сольфеджио — это предмет, несущий не только лишь развивающие Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, да и вос­питательные функции.

Само понятие музыкальное воспитание обширнее, чем только развитие музы­кальных возможностей. В процессе обучения дошкольника нельзя не учиты­вать законы становления личности, возрастные особенности. Содержанием Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г музыкального воспитания является также развитие образного мышления, во­ображения, воли, внимания, произвольности и т. д. Верное педагогическое воздействие средствами музыкального искусства сформировывает и развивает и эмо­циональную сферу малыша, возбуждая эмоции энтузиазма и радости Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. Положи­тельный чувственный настрой в обучении дошкольника обязателен, как неотклонимы игровые, интереснейшие формы, побуждающие малыша к актив­ной деятельности.

Из всего вышесказанного растет 1-ый методический принцип, ле­жащий в базе данной программки Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г: взаимодействие средств, активизирующих умственное и эмоциональное развитие малыша. Необходимость этого взаимодействия обоснована самой структурой восприятия, которое в большей либо наименьшей степени связано с мышлением, памятью, вниманием (сфера ин­теллекта Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г) и имеет аффективно-эмоциональную расцветку (сфера чувств).

С этой особенностью восприятия связан и 2-ой методический прин­цип — первичность скопления музыкальных воспоминаний (принцип опере­жающего восприятия), которые потом ложатся в базу активной музыкаль­ной деятельности. И Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г только на заключительном шаге этого процесса происходит теоретическое осмысление музыкальных явлений, «рождается» теоретическое понятие. С этим подходом связан 3-ий принцип — от част­ного к общему.

4-ый принцип — концентрический способ обучения, понимаемый Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г как необходимость неизменного возвращения к пройденному на новеньком уров­не. Этот способ обширно употребляется в методике общего образования. Он ле­жит также в базе экспериментальной программки по музыкальной литерату­ре Е. Лисянской. Внедрение Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г этого способа позволяет ворачиваться к пройденным дилеммам на новеньком музыкальном материале, что прямо про­тивоположно способу «прохождения» (и благополучного забывания) тем. Это принципиально к тому же поэтому, что предмет Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г сольфеджио просит неизменной тренировки памяти и слуха в определенных направлениях, без этого нереально поступа­тельное движение в развитии музыкальных возможностей. С концентрическим способом связаны еще два принципиальных (в особенности при обучении дошкольников) методических подхода Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г: принцип повторяемости и принцип «от обычного к сложному».

Беря во внимание значимость каждого методического подхода и особенности их внедрения на исходном шаге, следует кропотливо продумывать не только лишь содержание, да Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г и форму каждого урока. Урок на предварительном отделе­нии должен строиться не просто по плану, а по сценарию, предполагающему драматургическое развитие «действия»: логику возникновения каждой формы за­нятий, движение к кульминации, также связь уроков Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г-«сцен» меж собой.

Структуру учебного процесса на предварительном отделении опреде­ляют практические формы, лежащие в базе каждого урока; принцип актив­ной деятельности дошкольника определяет также доминирование устных форм в урочной системе Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г и домашних заданиях, которые должны быть малы.

Базисные методические принципы лежат в базе построения програм­мы. Ее структуру определяют последующие направления:

- формирование вокально-интонационных способностей ладового чувства;

- воспитание чувства метроритма;

- формирование музыкально-слуховых представлений Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г.

Любой из 3-х разделов строится по последующему плану: методические советы, понятийное содержание, предлагаемые формы работы и музы­кальный материал. Приложение содержит драматургические планы несколь­ких уроков и итоговые требования.

Классические разделы «Теоретические Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г сведения» и «Развитие творчес­ких навыков» не выделены раздельно, а включены в содержание главных на­правлений программки, потому что являются неотъемлемой действенной частью работы над формированием вокально-интонационных способностей, воспита­нием чувства Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г метроритма и т. д. Такое рассредотачивание материала не только лишь ло­гически связано с основополагающими методическими принципами, да и со­ответствует современному опыту работы с дошкольниками.

Заглавие раздела «Понятийное Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г содержание», в первый раз встречающееся в данной программке и не случаем заменяющее обычное «Теоретические сведения», показывает на новый подход в подаче теоретического материала. По­нятие базируется на целой структуре явлений, поэтапное понимание которых и заполняет Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г его (понятие) смыслом. Равномерно происходит скопление поня­тийного опыта, в итоге чего понятие зарастает большой системой связей и отношений, которые ребенок равномерно понимает и переживает.

Концентрический способ обучения базируется на этой Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г системе поня­тийного развития.


^ Развитие вокально-интонационных способностей и ладового чувства

Методические советы

Пение — основная форма деятельности в предварительном классе. Это и исполнительская практика, развивающая эмоционально-волевую сторону психики малыша, его случайное внимание Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, навык самоконтроля.

Конкретно через пение происходит самовыражение дошкольника.

Преподаватели, работающие с детками, отлично знают, с каким количеством плохо интонирующих малышей им приходится сталкиваться, в особенности в дошколь­ной группе. Потому формирование ладового чувства Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г деток; их звуковысотных представлений является важной задачей исходного шага обучения. Имен­но в предварительном классе может быть заложить также фундаментальные ос­новы таких форм как пение с листа, сольфеджирование, пение в ансамбле Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г и т. д.

Восприятие и усвоение частей лада и само ладовое чувство эффективнее всего развиваются через формирование вокально-интонационных на­выков.

Исправление интонации просит личного подхода, занимать­ся этим нужно поочередно Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, пристально и терпеливо. Предпосылки, вызывающие нечистую интонацию у малышей даже при наличии неплохого слуха, различны:

- недостаточно развит ладовый слух (малыши могут повторить прямо за
преподавателем отдельные звуки, но затрудняются чисто спеть простейшую мелодию);

- отсутствует координация Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г меж слуховыми представлениями и реализацией их в пении (это могут быть малыши даже с абсолютным слухом);

- отсутствуют певческие способности;

- нездоровая горло.

Ученикам с плохо развитым ладовым слухом полезно некое Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г время не принимать роли в общем пении, а пристально слушать. При наличии большой заинтригованности и восприимчивости такие ученики скоро вклю­чаются в общую работу.

Труднее с теми детками, у каких отсутствует координация меж Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г слу­хом и голосом. Таким ученикам можно предложить недлинные попевки из двух-четырех звуков и, добившись незапятнанного интонирования от какого-то 1-го зву­ка, пробовать равномерно расширять спектр, повторяя попевку на полутон, тон Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г выше либо ниже.

Некие малыши поют исключительно в малой октаве. Им можно предложить сы­митировать пение малеханькой птички, кошечки, что поможет им выкарабкаться из тисков низкого регистра. Через 2—3 урока такие малыши Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г начинают петь достаточно чисто в первой октаве. Нечистая интонация возникает при вялом, безразлич­ном пении, когда детки поют от звука к звуку, не представляя всю песню цели­ком, не ощущая тональности, также Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г при не по привычке высочайшей тесситуре. Работа над незапятанной интонацией у деток связана с выработкой певческих способностей.

Педагог-сольфеджист должен знать главные приемы воспитания вокальных способностей и обладать ими, эта форма работы должна быть Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г в центре его внимания в протяжении всех лет обучения. Формирование вокальных способностей сводится к последующему:

1. Смотреть за положением корпуса, головы; малыши должны посиживать ровно, не сутулиться, корпус держать прямо Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, упираясь ногами в пол; руки свободно лежат на коленях, голова в естественном положении;

2. Сформировывать правильное вокальное дыхание.
«Искусно петь — мудро дышать в это время» (С. Запорожец).

Схема дыхания — размеренный вдох, экономичный выдох, смена дыхания Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г меж фразами;

3. Учить правильному звукообразованию, связанному с воспитанием
бережного дела к собственному голосу; нельзя позволять детям петь звучным, форсированным, открытым звуком; работать над кантиленой поначалу на маленьких мелодических фразах. Неспешное, распевное, связное пение Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г позволяет ребенку вслушиваться в выполнение и легче обдумывать ладовые связи мелодии, задерживать тональность;

4. Учить правильному формированию гласных а, о, у, и, мягенькому округ­
ленному их интонированию (рот открывать свободно, губки и язык не Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г скованы, активны);

5. Работать над неплохой артикуляцией, дикцией, учить точному произнесению согласных.

Анализ методических пособий и учебников, вышедших в последние годы, указывает, что создатели в собственной работе употребляют абсолютную либо Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г отно­сительную системы развития ладовых звуковысотных представлений. Сторон­ники того либо другого направления тотчас высказывают последние точки зрения, что приводит к однобокому решению вопроса о более целесообразных путях и способах развития слуха деток. Но вероятен Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г способ, сочетающий внутри себя относительную и абсолютную сольмизации на исходном шаге. Этот способ — адаптация приемов относительной системы в критериях существования отече­ственных ладовых традиций.

Достоинства его таковы:

1. Внедрение ручных символов, «столбицы» рождает Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г приятные зрительно-двигательные представления о взаимоотношении ступеней в ладу, связывает слуховое восприятие со зрительным пониманием звуковысотной полосы, мелодии;

2. Последовательность и постепенность освоения ладовых закономерностей, наибольшая возможность расширения спектра детского голоса Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, накапливание в памяти интонационного багажа;

3. Возможность транспонирования, стимулирующего развитие ладового чувства. Ибо долгое пение исключительно в до мажоре приводит к обеднению музыкально-слуховых представлений, вызывает слуховую пассивность и ограничивает мыслительную активность деток, а Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г самое главное, тормозит становле­ние сольфеджийных способностей.

При воспитании незапятанной интонации нужно учесть способности детского голоса: детям обычно комфортно петь в спектре сексты «ре — си» первой октавы; звучание голоса в этом Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г звуковом объеме более легкое, естественное; звук «до» первой октавы звучит тяжело, напряженно, потому на первых порах его нужно избегать. Огромное внимание следует уделять подбору учебного музы­кального материала, он должен быть художественно увлекательным Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, убедительным, структурно ясным. В одинаковой мере должны находиться песни, исполняе­мые a cappella и с аккомпанементом преподавателя. Одно из неотклонимых критерий - выразительное выполнение, основанное на подготовительном анализе текстово­го и мелодического Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г содержания, вычленения главных интонаций, кульмина­ционных точек, рассредотачивания динамических цветов и т. д.

Последовательность прохождения песенного репертуара может быть сле­дующей:

1. Сначала это недлинные мелодии-попевки узенького спектра: соль —
ми — ля (центральная зона Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г звучания детского голоса). К примеру, песенки «Два кота», «Маленькая Юлька», «Мокрые дорожки»;

2. Потом песни, включающие устойчивые ступени лада с прилегающими к ним звуками, т. е. песни, помогающие освоению мажорного звукоряда Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г в пре­делах тонической квинты: песенки «Ехали медведи», «Белка пела», «Шалуны», «К нам гости пришли»;

3. Песни-упражнения на правильное формирование гласных:

а — «Барабан», «Курица» Тиличеевой, «Гуси-гусенята» Александрова;

о — «Конь» Тиличеевой;

у Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г — «Дятел» Леви, «Труба», «Кукушка», «Эхо» Тиличеевой;

я — «Балалайка» Тиличеевой;

4. Постепенное расширение спектра мелодий, усложнение внутриладового содержания:

«Елка» Ковнера, «Капельки» Павленко, германская народная песня «Хох­латки», «До, ре, ми» Островского.

Предстоящее исследование мажорного Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г лада базируется на практическом ос­воении и понимании проявлений ладовой организации и центров ладообразования: понятия тяготения, стойкости и неустойчивости, центра лада, ощу­щения вводнотоновости, тонико-доминантовых соотношений, понятия «интервал». Делая упор на Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г принципы способа «опережающего восприятия», эти сложные понятия преподаватель вводит после большой практической работы: пения песен, прослушивания музыкальных примеров, слухового анализа.

К примеру, схема освоения неких интервалов может смотреться так:

^ Кварта от V ступени Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г:

«Вот какие чудеса» Филиппенко, «Потешка» Френкеля, эстонская на­родная песня «Волк и козлята».

Кварта и секста от V ступени:

«Песенки зверей» Б. Чайковского, «Эхо» Тиличеевой, «Песенка о лете» Е. Крылатова.

Знакомство с минором происходит Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г лишь на уровне активного восприятия и освоения песенного репертуара, пока это только «накопление» слухового материала, позволяющее в предстоящем понять сложные ладовые процессы, происходящие в миноре. Содержание песенного репертуара может быть последующим:

1. Сравнение Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г одноименных мажора и минора: народные песенки
«Закатилось солнышко» и «День и ночь»;

2. Параллельные тональности: «Простая песенка» Дементьева, «Подарки» Кравченко, «Помогите муравью» Тиличеевой;

3. Минорные песенки: «Листопад» Попатенко, «Осенняя песенка» Bасильева-Буглая, «Серенькая кошечка Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г» Витлина.

Для развития гармонического слуха следует включать в репертуар песни-игры с элементами двухголосия, к примеру: «Гости» Кабалевского, «Восковой замок» Паулса, игра «Хватай-держи» (песня «Хитрые мыши»).

В прохождении тональностей следует придерживаться Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г 2-ух направлений: тональности, над которыми происходит работа по всем уровням способа «опережающего восприятия», и тональности, с которыми малыши только знакомятся, зная главные знаки, умея определять их в нотном тексте, подбирая Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г на инструменте пройденные песенки-попевки. К первому направлению можно отнести до мажор, ре мажор, ко второму — соль мажор, фа мажор, ля минор.

Одной из итоговых форм работы над ладовым чувством является сольфеджирование, которое аккомпанирует Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г каждый шаг формирования ладовых ощу­щений. Эта форма закрепляется в домашних заданиях и находит свое продол­жение в работе над чтением с листа. При подборе примеров для чтения с листа необходимо Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г строго придерживаться принципа от обычного к сложному, при этом в со­ответствии с пройденной темой. Следует также держать в голове, что эта форма — наи­более непростая для дошкольника, требующая достаточного развития целого Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г комплекса способностей, а потому несет итоговый нрав для каждой пройден­ной темы.

^ Понятийное содержание

Клавиатура, кнопки. Звуки высочайшие, низкие, средние. Октавы.

Нотоносец.

Ключи: скрипичный, басовый. ,

Знаки альтерации: диез, бемоль, бекар. Главные знаки.

Лады: мажор Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, минор.

Тон, полутон. Строение мажорной палитры.

Звукоряд, тональность.

Палитра, ступени. Тоника, вводные звуки.

Устойчивые ступени. Опевание.

Устойчивое, неустойчивое окончание фраз.

Трезвучие мажорное, минорное.

Интервал. Прима, секунда, терция, кварта, квинта, секста, октава.

^ Формы Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г работы и музыкальный материал.

1. Пение песни со словами выразительно, не форсируя звук, a cappella,
либо с аккомпанементом преподавателя.

2. Пение песни по руке преподавателя с пропеванием неких мелодичес­ких частей «про себя».

3. Пение песни Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г по фразам «цепочкой».

4. Пение песни с прохлопыванием ритмического рисунка, с отстукиванием метрических толикой, с дирижированием.

5. Подбор недлинной песенки-попевки на фортепиано от различных звуков
и пение ее со словами либо с заглавием Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г нот.

6. Сольфеджирование песни по нотной записи.

7. Транспонирование песен-попевок в тональностях до, ре, фа, соль мажор.

8. Определение пройденных песен по ручным знакам, по приятным
пособиям: «Столбица», «Лесенка» (игра «Музыкальные загадки»).

9. Интонирование звукоряда мажорных политр Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г: до мажор, ре мажор.

10. Интонирование и определение на слух последующих ладовых оборо­тов: движение по устойчивым звукам, опевание устойчивых звуков, вводные
звуки; тоны и полутоны; восходящее и нисходящее движение в объеме тони Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г­
ческой квинты с прилегающей VI ступенью; верхний, нижний тетрахорды; повторность звука, скачки с V ст. на I ст. ввысь и вниз. Интервалы в ладу: терции от 1 и 111 ст., кварта от V ст Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г., квинта от I ст., секста — от III и V ст.

11. Пение палитры с пропуском одного-двух звуков; определение на слух
пропущенного звука («Игра в прятки»).

12. Определение на слух устойчивых и неуравновешенных окончаний Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г фраз,
предложений.

13.Допевание до тоники:

а) пение «дорожек домой» от V ст. ввысь и вниз: по ручным знакам, по «Лестнице», «Столбице»;

б) сочинение ответных построений и пение их со словами.
14. Пение Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г песни со своим аккомпанементом:

а) выдержанной тонической квинтой;

б) интервалами, в которые входят устойчивые ступени лада;

в) тонико-доминантовыми басами.

^ Воспитание чувства метроритма

Методические советы

Воспитание чувства метроритма является одной из важных задач на исходном шаге обучения Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г малышей.

Этой стороне музыкального развития нужно уделять особенное внима­ние, гак как ритмический слух обладает своими специфичными качествами

Сам процесс формирования и развития этой музыкальной возможности сложен. Он содержит в себе восприятие Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, осознание, выполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов. Ключом к воспитанию и развития чувства метроритма могут служить слова Б. Теплова: «чувство метроритма имеет чувственную природу. В базе его лежит восприятие выразительно­сти музыки Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, потому вне музыки чувство музыкального ритма не может ни? проснуться, ни развиваться. И даже музыкально-ритмическое чувство развивается исключительно в процессе музыкальной деятельности».

Ребенок с первого года собственной жизни встречается Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г с бессчетными фор­мами ритмических действий и сам воспринимает в их роль: он шагает, прыгает, пляшет, связывает игровые движения с декламацией стихов, пением песен.

Восприятие музыкального ритма — активный процесс, и, по выраже­нию Б. Теплова Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, является не только лишь слуховым, но всегда слуходвигательным. Потому первоначальное восприятие музыки вызывает у деток непроизволь­ную и еще неосознанную двигательную реакции. Ребенок в игре бессознатель­но употребляет главные ритмические Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г единицы: четверти, восьмые.

Беря во внимание это, целенаправлено:

а) начинать исследование соотношения длительностей не с арифметичес­кого расчета, а с представления об их временной связи и связи с движе­нием: четвертная продолжительность - шаг Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, восьмые — бег, половинная — остановка;

б) использовать графическую запись палочками: недлинные палочки со­ответствуют восьмым, длинноватые — четвертным ноткам;

в) в заглавии длительностей использовать ритмослоги: «ти-ти» —
восьмые, «та» — четвертная, «ту» — половинная и т Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. д.

г) обозначать продолжительности условными движениями («умными» ладош­ками): восьмые — хлопки в ладошки, четвертные — ладошки на стол либо дви­жение сверху вниз ребром ладошки, половинные — ручки на пояс.

Обучение ритмическим величинам только методом Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г абстрактных разъяснений наносит вред музыкальному развитию малышей.

Вводить понятия «четверть», «восьмая», «половинная» следует только тог­да, когда малыши будут свободно чувствовать временную соразмерность звуков.

Ошибка многих юных преподавателей состоит Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г в том, что ритм рассмат­ривается ими как соотношение длительностей звуков вне определенного метра. Это приводит к тому, что ребенок принимает ритм только как расплывчатое, не обусловленное музыкальным смыслом, чередование музыкальных звуков оп Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г­ределенной продолжительности; у него отсутствует чувство метра как внутренней пружины, направляющей течение музыки от одной сильной толики к другой. Разбирая незнакомый текст вне метрической пульсации, ребенок счи­тает вслух, не замечая, что Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г мельчайшие трудности в тексте вызывает задержки счета, остановки, что приводит к полному искажению ритмического рисунка. Ритмические ошибки в особенности каверзны поэтому, что ребенку кажется, как будто он мыслит ритмически правильно.

Для развития чувства метра Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г можно использовать равномерное движе­ние: хождение под песню, под инструментальное музыкальное произведение; подражательные движения, которые детки делает во время игры («покачива­ние» в колыбельной, «кошение травы», «капельки» и т Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. д.). Принципиальное условие: метр нужно отбивать, (отхлопывать) без остановок, без каких-то от­клонений от темпа.

Ритмическим занятиям легче всего придавать форму, близкую к игре, и завлекать к ней всех без исключения деток Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г.

Уже с первых шагов нужно воспитывать у ученика умение окутать взглядом ритмическую фразу в целом и обучить обдумывать ее внутреннюю струк­туру, начиная с более обычных построений и равномерно продвигаясь к Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г бо­лее сложным.

Поначалу это могут быть знакомые детям стихи, которые они читают, «проговаривая» ручками либо ножками ритмический набросок (ровненькое движение восьмыми и остановка в конце фразы):

« М уха - цокотуха...»,

«Наша Таня звучно рыдает...»,

«Гуси Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, Гуси — га га га...».

Потом песни, содержащие ритмическое движение только из восьмых и четвертей в размере: 2/4:

песня-игра «Гости пришли» Кабалевского,

«Серенькая кошечка» Витлина,

«Что нам осень принесла» Левиной,

«Песенка друзей Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г» Герчика,

«Осень» Васильева-Буглая и т. д.

Только когда детки сумеют свободно, уверенно и выразительно отхлопы­вать, узнавать, выкладывать карточками ритмический набросок знакомых пе­сен, состоящий из восьмых и четвертей, можно ставить Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г перед ними новейшую за­дачу понимания ритмических закономерностей.

^ Новенькая половинная продолжительность:

«Маляр» Лещинской,

«Уточка» Арцибашевой;

Затакт:

считалка «Серый волк пришел из сказки»,

«Зимняя пляска» Старокадомского;

Шестнадцатые:

«Соловейко» Филиппенко,

«Часы» Метлова,

«Котята Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г» Чичкова;

Пауза:

«Две лошадки» Лешинской,

«На лошадке» Лепина.

При ознакомлении малышей с новым ритмическим материалом очень важ­но использовать приятные пособия, понятные ребенку, — ритмокарточки, схе­мы, — потому что зрительные образы упрощают восприятие музыкального Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г ритма.

Очень принципиально с первых шагов развивать в детях навык внутренней ритми­ческой опции перед исполнением; они должны уметь заблаговременно представить темп и размер произведения, ведь конкретно темп является тем простым выразительным средством Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, определяющим нрав музыкального произведения, его жанровый признак.

Сначала настройку дает преподаватель, дирижируя либо отхлопывая метрические толики; потом малыши должны суметь без помощи других настроиться, учи­тывая нрав исполняемого произведения Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г.

Для более и узкого восприятия музыки нужно воспитывать в де­тях умение смотреть за агогическими цветами.

Следует избегать простукивания, отхлопывания ритма невыразительно, всегда в одном «ускоренном» темпе. Нужно также пробуждать в детях Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г творческое начало, давая задания импровизационного нрава.

^ Понятийное содержание

Темп, толики, равномерная пульсация, мощная и слабенькая толики, акцент. Продолжительности: половинная, четверть, восьмая, шестнадцатая. Такт, тактовая черта, затакт. Двудольный и трехдольный размеры. Паузы: четверть и Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г восьмая.

Дирижирование в размере 2/4 (в продвинутых группах — на 3/4).

Ритмический набросок, фермата.


^ Формы работа и музыкальный материал

1. Отхлопать метрические толики в прослушанном музыкальном произ­ведении (размеры 2/4, 3/4):

а) всем классом;

б) одна группа отхлопывает только сильные Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г толики, другая — все толики;

в) одна группа отхлопывает толики, а другая — ритмический набросок.

В этих упражнениях можно использовать ударные инструменты: бубен,
ложки, тамбурин и т. д.

2. Дирижируя на 2/4 (в продвинутых группах на 3/4) либо Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г отмечая метрические толики, проговаривать ритмослогами ритмический набросок.

3. Одной рукою отстукивать метрические толики, а другой рукою — ритмический набросок.

4. Повторить ритмический набросок полностью либо по фразам:

а) хлопками либо «умными» ладошками (условными движениями): четвертная продолжительность Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г — удар ладошкой по столу, восьмые — хлопки в ладоши, половинная — руки на пояс;

б) ритмослогами.

5.Выяснить песню по ритмическому рисунку:

а) записанному на доске;

б) выложенному ритмическими карточками;

в) прохлопанному педагогом Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г либо одним из деток.

6. Проанализировать ритмический набросок песни:

а) записать либо выложить карточками ритмический набросок песни;
Сначало употребляются карточки 1-го цвета.

На более позднем шаге, когда будет наработано чувство сильной толики, можно использовать карточки Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, на которых мощная толика отмечена дру­гим цветом.

б) поправить «ошибки» в записанном ритмическом рисунке, сделан­ные педагогом.

7. Ритмическое «эхо». Повторить по фразам прослушанное музыкальное произведение «умными» ладошками, проговаривая ритмослоги всей Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г груп­пой либо «цепочкой» — группами малышей попеременно.

Эту форму работы можно перевоплотить в игру: ребенок, некорректно вы­полнивший задание, выбывает из игры — садится на стул («камешек») либо встает («столбик»).

8. Игра Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г «Обезьянки». Повторить ритмический набросок музыкальной
фразы (2 такта в размере 2/4), суметь записать его по памяти либо выложить
ритмическими карточками (устный диктант).

9.Найти размер в прослушанном музыкальном произведении.
Игра «Капельки»: сильную долю детки фиксируют хлопками в ладоши Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, слабенькие
толики «сбрасывают» кистями рук.

Сравнение двудольных и трехдольных размеров.

10. Сравнение длительностей, звучащих сразу в различных
голосах.

а) класс поделить на две группы: одна группа исполняет четверти, дру­гая — восьмые;

б) в прослушанном Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г музыкальном произведении направить внимание де­тей на 2 голоса: верхний — восьмые, нижний — четверти (к примеру, Гендель «Пассакалия»), Потом малыши внемлют это произведение и «умными» ладошками отхлопывают: одна группа — четверти, другая — восьмые;

в) игра Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г «Охотник и собачка». Охотник «шагает» четвертными, а собачка «бежит» восьмыми.

11. Ритмизация стиха. Импровизация ритмического рисунка на данный
текст. Малыши предлагают различные ритмические варианты 1-го стихотворения.
К примеру: «Где обедал воробей? В зоопарке у зверей Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г».

12.Ритмическая импровизация:

а) педагог либо один из малышей отхлопывает ритмическую фразу (2 такта в размере 2/4), другой ребенок повторяет предложенную ему ритмичес­кую фразу и отвечает «своей» фразой, последующий ребенок повторяет новый двутакт и Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г придумывает свою ритмическую фразу и т. д.;

б) особенный вид импровизации — создание аккомпанемента шумовыми инструментами к прослушанным музыкальным произведениям.

13. Ритмическая «разминка».

Детки, смотря на ритмические карточки, которые указывает преподава­тель, отхлопывают Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г их «умными» ладошками, проговаривая метрические толики: «раз, два».

Позднее задание усложняется:

а) дирижирование на 2/4, проговаривая ритмослоги;

б) отстукивание метрических толикой, проговаривая ритмослоги;

в) отхлопывание «умными» ладошками, проговаривая метрические
толики: «раз, два».

Это упражнение Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г можно перевоплотить в игру: закрыть карточки, перевер­нув их, попросить малышей (4 человек) вынуть по одной из ритмических карточек. Потом малыши, как в лото, складывают эти карточки, «выстраивая» 4 так­та так, как им нравится Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. Этот четырехтакт отхлопывают все малыши, его можно разнообразить, меняя местами карточки.

14. Ритмическое двухголосие:

а) прохлопать двухголосно: 1-ая группа — первую строку, 2-ая груп­па — вторую;

б) записать по памяти одну из строчек Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г;

в) поиграть в «Сони» либо «Догонялки», другими словами исполнить ритмический канон.

15. Пение палитры в разном ритмическом оформлении, разными дли­тельностями, дирижируя на 2/4.


^ Развитие музыкально-слуховых представлений

Методические советы

Данный раздел программки — интегральный центр, осуществляющий межпредметные связи. Восприятие Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г музыкального языка произведений, испол­няемых на специальности, хоре, прослушанных на ритмике либо в записи на уроке сольфеджио, — вот база данного раздела, а потому что в предварительной группе обычно обучаются малыши, специализирующиеся Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г на различных инструментах, возника­ет необходимость знакомства с произведениями, различными по испол­нительскому составу и тембровому содержанию. Эта форма работы, связанная с восприятием, принципиальна в предварительном классе к тому же поэтому Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, что расширяет чувственную гамму дошкольника. Удовлетворенность, удивление, волнение, восхи­щение, энтузиазм, грусть и т. д. — вот та чувственная палитра, которая начинает «звучать» на уроках сольфеджио.

Ребенок должен научиться не только лишь Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г конкретно реагировать на прослушанное произведение, да и завладеть навыком словесного определения нрава музыкального произведения и его выразительных средств. Воспри­нятое явление только тогда подымается до уровня понимания, когда оно обо­значается дошкольником Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г словесно. Как следует, одним из нужных способностей становится навык владения понятийным словарем, который в тече­ние года расширяется и обогащается: от обозначения собственного чувственного состояния при прослушивании до словесного анализа частей музыкально Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г­го языка.

Необыкновенную роль в развитии музыкально-слуховых представлений играет восприятие общего музыкального места, работа над умением диффе­ренцировать музыкальную ткань по вертикали, анализ яркой стороны со­звучий. Все это является исходным шагом в Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г развитии гармонического слуха.

С другой стороны, ребенок должен научиться осознавать музыкальные произведения не только лишь в пространстве, да и во времени, овладевая способностями синтаксического анализа, анализа форм.

Следует держать в Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г голове, но, что на упражнениях в предварительной группе, в силу особенностей восприятия дошкольника, не следует перегружать зада­ние несколькими поставленными задачками. Одновременный анализ элемен­тов музыкального языка, связанных с вертикалью и горизонталью, сложен для Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г психики малыша, потому при каждом проигрывании музыкального произве­дения либо его отрывка следует направлять внимание ученика на решение кон­кретно намеченной цели (либо нескольких однотипных).

Зависимо от практической формы и поставленной цели Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г работа над одним произведением может занимать часть 1-го урока, а может быть рас­средоточена в нескольких упражнениях, если есть необходимость исследования произведения с различных ракурсов. Одно произведение может анализироваться с раз Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г­ной степенью подробности, к примеру, сначала и в конце года. Время, отводи­мое на прослушивание, не должно превосходить 6 минут (от одной минутки сначала года), потому что ребенку дошкольного возраста тяжело сосредоточить внимание на Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г более длительное время.

Нужным условием слухового воспитания становится неувязка формирования репертуара прослушиваемых произведений. В классе должны звучать наилучшие эталоны музыкального искусства, восприятие которых воспи­тывает у деток неплохой вкус.

Анализируя Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г музыкальное произведение, ребенок обучается пристально вслу­шиваться в детали либо обхватывать произведение в целом — зависимо от задачки, поставленной преподавателем. Этот навык, создаваемый на уроке сольфед­жио, становится ему нужен и на упражнениях инвентарем, в итоге Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г этой работы дошкольник обучается держать под контролем и оценивать свое выполнение.

И, в конце концов, неизменное воззвание к «живой» музыке на уроке сольфед­жио превращает тяжелый процесс усвоения теоретических истин в конкретное Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г общение с искусством.

К концу учебного года учащийся предварительного класса должен уметь определять нрав музыкального произведения, жанр, исполнительский состав. Анализ частей музыкального языка и формы должен проводиться с по­мощью преподавателя.

Следует Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г также развивать у малышей творческое начало, которое может про­являться в разработке ярчайших словесных образов, фантазий, рожденных музыкой. Преподавателю нужно только смотреть за тем, чтоб образное «домысливание» опиралось на определенные «музыкальные факты Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г».

^ Понятийное содержание

Нрав музыкального произведения. Внедрение слов эмоциональ­но-эстетического значения (забавно, бодро, бойко, живо, задористо, игриво, праз­днично, отрадно, ярко и т. д.; обидно, неутешно, жалобно, тоскливо, невесело, вдумчиво Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г и т. д.).

Понятия повторности и контраста музыкального материала.

Вступление и заключение. Двухчастные и трехчастные формы. Куплет­ная форма.

Музыкальный синтаксис: фраза, предложение, цезура. Повторность фраз, вопросно-ответные построения.

Регистры: высочайший, средний, маленький Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г.

Общее понятие о фактуре. Типы фактуры: мелодия и аккомпанемент, аккордовая фактура, подголосочная фактура, полифоническая фактура.

Ладовая расцветка: мажор, минор.

Агогические цвета.

Динамические цвета. Музыкальные штришки.

Размер: двудольный, трехдольный. Главные музыкальные жанры: пес­ня Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, танец, марш. Разновидности песен и маршей. Танцы: менуэт, гавот, поло­нез, полька, вальс и др.

Понятие о разных музыкальных тембрах. Общее понятие о консонируюших и диссонирующих созвучиях.

^ Форма работы и музыкальный Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г материал

1.Определение в пройденных песнях: нрава, лада, формы. Умение
проанализировать мелодию. Степень подробности анализа находится в зависимости от объема
познаний, усвоенных к этому времени.

2. Прослушивание программной фортепианной миниатюры (к примеру,
пьесы из «Детского альбома Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г» Чайковского, из цикла «Детская музыка» Проко­фьева, пьес из фортепианных сборников Артоболевской, Смирновой, Лещинкой и Пороцкого и др.).

Определение темпа, нрава, формы, применяемых регистров. Нахож­дение связи меж нравом произведения и ладом. Определение контраст Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г­ности и повторности частей.

3. Определение жанра прослушанных инструментальных пьес. Указать
признаки жанров: темп, размер, нрав, особенности фактуры, метроритмические особенности. Различать на слух танцевальные жанры: менуэт, гавот, польку, вальс и другие.

4. Узнавание Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г знакомых тембров в прослушанных ансамблевых и оркестровых произведениях с колоритными сольными партиями, к примеру: «Шутка» Баха, «Карнавал животных» Сен-Санса («Слон», «Лебедь»), «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» Чайковского, «Неаполитанский танец» из балета «Лебе Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г­диное озеро» и другие.

5. За ранее познакомившись с наименованиями нескольких пьес,
прослушать их в случайном порядке и уметь найти, что исполнено и
в какой последовательности.

6. Узнавание пройденных произведений при повторном прослушивании («музыкальная Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г викторина»).

7. Умение дифференцировать одноголосие и двухголосие на слух. Пример игры. Преподаватель играет музыкальный отрывок, в каком чередуются одно- и двухголосные куски. Детки поднимают карточку с цифрой «1» при звуча­нии одноголосия, карточку с Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г цифрой «2» при звучании двухголосия.

8. Умение выделить отдельные элементы гармонического языка в музы­кальной ткани и найти яркую и выразительную роль неких ин­тервалов и аккордов либо их сочетания.

К примеру, выразительная Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г роль квартового затакта в мелодии, квинто­вого бурдона в аккомпанементе, октавных скачков и т. д.

9. Узнавание тонико-доминантовых оборотов.

К примеру: Контрданс G-dur, «Экосезы» ор. 18, ор. 33 Шуберта; «Вальс» из оперы «Волшебный стрелок Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г» Вебера; «Контрданс» B-dur, «Экосез» G-dur Бетховена; «Трепак» Рубинштейна; Креольская песня «Танцуй, Калинда» Сиг-мейстера; «Тирольский вальс» Пуленка и т. д.

10. Умение дифференцировать консонансы и диссонансы в тех приме­рах Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, где они играют необыкновенную выразительную либо изобразительную роль. К примеру: «Солнышко» Раухвергера, «В лесу», «Охотники поют» Зебряка, «В гамаке» Коолвика, Сельская зарисовка «За околицей» Стативкина, «Заблудившийся олененок» Подгорного, «Тревожная колыбельная» Мясковского, «Танец дика­рей» Накады Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г.

11. Определение выразительной роли аккомпанемента («Тень-тень» Ка­линникова).


Приложение

Итоговые требования

В конце учебного года проводится экзамен, в базе которого лежит соединение коллективных и личных форм опроса.

Такая форма проведения экзамена дает возможность Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г ребенку, который находится в обычных для него критериях, ощущать себя свободно и ком­фортно и полностью раскрыть свои возможности, также продемонстриро­вать способности, обретенные им в процессе обучения.

Примерные требования к Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г концу учебного года:

1. Спеть одну из пройденных в году песен с аккомпанементом педагога, который уделяет свое внимание на выразительность выполнения, артис­тичность, чувственность, чувство ансамбля, формы.

2. Спеть знакомую песенку со словами либо называя Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г нотки, уметь про­
хлопать и записать ритмический набросок. Подобрать ее на фортепиано от раз­
личных звуков.

3.Найти одну из выученных песен:

а) по ритмическому рисунку;

б) по «столбице»;

в) по ручным Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г знакам;

г) по ее записи.

4. Спеть одну из выученных в году мелодий по ноткам либо назубок с ди­рижированием.

5. Спеть с листа маленькую незнакомую мелодию по ноткам:

а)с дирижированием;

б) с Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г отхлопыванием либо отстукиванием ритмического рисунка;

в) тактируя (отмечая метрическую пульсацию).

6. Спеть звукоряды политр до мажор, ре мажор:

а) с дирижированием в размере 2/4 (в продвинутых группах в размере 3/4);

б) разными длительностями по тетрахордам ввысь и Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г вниз;

в) ритмически оформленные, с внедрением пройденных длитель­ностей;

г) с пропуском 1-го, 2-ух звуков;

д) спеть устойчивые ступени, тоны, полутоны, опевание устойчивых ступеней, вводные звуки, отдельные ступени.

7. Найти на слух маленькие Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г попевки, включающие: интонационные «модели», пройденные в году, поступенное движение ввысь и вниз, опева­ние устойчивых ступеней.

8. Спеть одну из выученных песен с простым аккомпанементом,
включающим в себя тоническую квинту, устойчивые Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г ступени, соотношения
тоники и доминанты.

9. Пропеть и найти на слух предложенные интервалы, мажорные
и минорные трезвучия.

10. Простучать либо прохлопать записанный ритмический набросок, од­новременно отмечая метрическую пульсацию.

11. Найти размер записанной мелодии, проставить тактовые чер­точки.

12.Творческие Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г задания:

а) допеть незаконченную мелодию до тоники;

б) сделать мелодическую либо ритмическую импровизацию;

в) спеть ответные фразы к данным с заглавием нот, на нейтральный слог либо со словами.

13. Слуховой Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г анализ.

Найти нрав прослушанного музыкального произведения, жанр, лад, размер, темп, повторность фраз, предложений, динамические цвета и т. д.


Примерные планы (сценарии) уроков

II четверть — ноябрь

1. Начало урока. Прозвенел звонок — звучит вступление к песне Кабалевского «Учитель».

2. Упражнение «Умный Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г кулачок». Преподаватель играет в различных регистрах,
чередуя недлинные и долгие звуки. Ребенок, услышав звук, открывает кулачок.
Как звук исчезает, кулачок вновь запирается. Это упражнение помога­ет сконцентрировать внимание деток сначала Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г урока.

3. Метлов. «Часы». Спеть песню и отхлопать ритмический набросок: на
словах «часы на башне» малыши хлопают четвертями, словестно «вот настенные по­
живее» хлопают в ладоши восьмыми, «а ручными все спешат» — движения ше­стнадцатыми Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г (пальчиками по столу).

4. Прохлопать ритмический набросок, проговаривая ритмослоги, по кар­точкам, которые указывает преподаватель (порядок показа варьируется). К этому
времени усвоены и осознанны сочетания восьмых и четвертей, половинная
продолжительность, четвертная пауза. Начинается работа Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г над шестнадцатыми. Малыши без помощи других выкладывают карточками два предложения. Потом, разделив­шись на 2 группы, отхлопывают ритмический набросок: одна группа — 1-ое предложение, 2-ая группа — 2-ое предложение.

Переставив карточки, сделать очередной вариант ритмического предло­жения Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г и прохлопать его.

5. Выяснить по вступлению песню Кабалевского «Гости пришли». Выло­
жить карточками ритмический набросок вступления, записать на доске. Спеть
песню, используя элементы двухголосия.

6. По ручным знакам найти пройденные песенки «Листопад»,
«Вверх Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г-вниз».

Спеть их с ручными знаками, сольфеджируя от звука «соль».

7. Преподаватель играет песню «Вверх-вниз» с ошибками. Малыши «исправляют»
их, пропевая сначала мелодию с услышанными «ошибками», а потом верно.

8. Преподаватель пропевает известную Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г загадку на случайный мотив: «Чок,
чок, пятачок... Кто же это, отгадай?» Детки поют по руке преподавателя ответ: «Это
поросенок», — доводя мелодию до тоники. Преподаватель предлагает несколько
вариантов окончания мелодии. Потом несколько человек пропевают свои Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г ва­рианты.

9. Прослушать «Маленькую тарантеллу» Ферро. Найти лад, коли­чество фраз, динамические цвета. Отметить хлопком сильную долю. Про­слушав «Экосез» Вебера, найти динамику пьесы. Потом, разделившись на две группы, отметить «форте» четвертями Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г (1-ая группа), «пиано» — восьмы­ми (2-ая группа).

10. Спеть песню «Мы радостные матрешки», которая была выучена на пре­дыдущем уроке. Меж куплетами, в проигрышах, простучать различные вариан­ты ритмического ostinato.


^ III четверть Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г — февраль

Звучит вступление к уроку — песня Гаврилина «Часы». Преподаватель уделяет свое внимание малышей на регистры, диссонирующие созвучия, интонации секунды и терции.

1. Спеть песню Кабалевского «Учитель», прохлопать ритмический набросок, обратив внимание учащихся на ритм четверть Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г с точкой и восьмая.

2. Ритмическая разминка по карточкам, включающая новые карточки
с синкопами, паузами, пунктирным ритмом (четверть с точкой и восьмая).

Выполнение последующих заданий:

а) сложить из карточек два предложения, простучать ритмический Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г ри­сунок, отмечая другой рукою метрические толики;

б) разделившись на 2 группы, простучать каноном (игра «Сони») пер­вое предложение..

3. Распевание с ручными знаками на мотив песни «К. нам гости пришли» в тональностях до, ре, ми Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, фа, соль, ля мажор, называя нотки.

4. «Погуляем» по тональностям. Преподаватель, называя 1-ый звук, гармо­низует его доминантой, доводя до тоники; детки отгадывают ее. Потом тонику
«перекрашивает» в доминанту, гармонизуя ее доминантсептаккордом Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г; детки до­певают этот звук до тоники, определяют тональность и т. д.

5. Работа в тональности до мажор.

6. Ритмизация стиха: «Скачут жеребцы по полям, очень забавно коням».
Малыши предлагают различные варианты ритма данного стихотворения, ис­пользуя размеры 2/4 и 3/4.

7. Попросить нескольких учеников сыграть свои ритмические вариан­ты этого стихотворения по устойчивым Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г звукам тональности до мажор. Потом
спеть собственный вариант с аккомпанементом из устойчивых звуков (к примеру, терция и квинта от I ступени, секста от III ступени).

8. Прослушать «Гавот» Госсека, найти количество фраз, услышать Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г повторность фраз, прохлопать по памяти ритмический набросок, повторить ритмический набросок цепочкой по фразам (ученик, некорректно повторивший свою фразу, выбывает из игры, преобразуется в «столбик»).

9. Найти лад, размер, форму в «Мелодическом вальсе» Глинки.

10. Спеть песню Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г Кравченко «Подарки» (размер 3/4). Найти затакт,
ладовую переменность, ритмический набросок.

IV четверть — апрель

1. Звучит пьеса Гаврилина «Часы». Малыши определяют интервалы: секун­ды, терции в различных регистрах.

2. Островский. «До, ре, ми». Спеть выразительно песню Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г: запевает один
из учеников, припев — весь класс.

3. Ритмическая разминка по карточкам:

а) преподаватель указывает ритмические карточки в размере 2/4, включаю­щие ранее пройденные ритмические группы; учащиеся карандашом отстуки­вают ритм, а ладошкой — метрические Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г толики;

б) закрыть карточки и попросить ребят достать любые 8 карточек, пере­вернуть их (открыть) и составить ритмический период из 2-ух предложений;

в) простучать, разделившись на две группы, попеременно каждое пред­ложение, потом — двухголосно (одна группа Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г — 1-ое предложение, втораягруппа — 2-ое сразу);

г) простучать каноном 1-ое предложение.

4. Распевание песни «Бубенчики» — сольфеджировать в до, ре, ми, фа,соль мажоре, анализируя интервалы в мелодии.

Попросить нескольких учеников сыграть на Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г фортепиано последователь­ность: от I ступени кварту вниз, от III ступени терцию вниз, от V ступени квин­ту вниз в различных тональностях.

5. «Погулять» по тональностям: ми минор, до мажор, фа мажор, ре Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г минор. Потом — свободная импровизация в тональностях, которые звучали. В до мажоре преподаватель поет: «Кто поет чирик-чирик?» Ученик отвечает: «Воробейка-озорник».

В фа мажоре преподаватель задает вопрос, используя размер 2/4: «Зайчик, зай­чик, где бывал Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г?». Ученик отвечает, к примеру: «Я морковку поливал». Преподаватель задает тот же вопрос, меняя ритмический набросок в размере 3/4- Ученик отве­чает в этом же размере и т. д.

Аналогичное упражнение Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г предлагается в ре миноре.

В размере 2/4 обыгрывается стихотворение:

«Ножки, ножки, где вы были?

По дорожке в сад ходили».

В размере 3/4:

«Ножки, ножки, что ж вы встали?

— Притомились мы, устали».

6. «Прогулка» по тональностям Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г длится. Из ре минора попадаем в соль мажор, ля минор, потом в ре мажор.

Работа в тональности ре мажор.

«домой».

7. По ручным знакам найти песню «Кукла», сольфеджировать ее Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г.
Потом транспонировать в до, фа, соль мажор. Сыграть с аккомпанементом (то­ническая квинта в басу).

8. Ритмическое упражнение «Поговорим...».

Преподаватель прохлопывает ритмическую фразу, ученик должен повторить ее, сочинить и отхлопать свою фразу-продолжение Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. Последующий ученик повторя­ет ритмическую фразу, сочиненную своим товарищем, и отхлопывает собственный ва­риант и т. д. Ученик, допустивший ошибку, выбывает из игры.

9. Прослушать «Вальс» из «Детского альбома» Чайковского. Найти нрав, форму Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г, лад произведения, размер, затактовое начало мелодии, особенности ритмического рисунка. Направить внимание деток на фактуру 1 и II частей, роль квинты в аккомпанементе II части и т. д.


^ Рекомендуемая литература

Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио. М Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г., 1966.

Вопросы методики воспитания слуха / Редакция А. Островского. Л., 1967.

Воспитание музыкального слуха / Редакция А. Агажанова. М., 1974.

Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио в Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г ДМШ. М., 1986.

Домогацкая И. Методика проведения отбора малышей в группы ранешнего эстетического развития. М.: Гриф-Фонд, 1994.

Запорожец А. Детская психология. М., 1964.

Кэрол Флэнк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Шкура. Развитие малыша
и его отношений Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г с окружающими: Центр общечеловеческих ценностей.
М., 1993.

Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. М. 1972.
Ю.Одоевский В. Музыкальная грамота/ Музыкально-критическое наследство.

М., 1956.

П. Платонов К. Трудности возможностей. М., 1972. 12. Система детского музыкального воспитания К. Орфа Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г / Редакция Л. Баренбойма. Л., 1970.

Стулова Г. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М., 1992. Н.Теплов Б. Психология музыкальных возможностей. М., 1961. 15.

Торшилова Е. Морозова Т. Развитие эстетических возможностей деток

3-7 лет. М., 1994.

Чистякова Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г М. Психогимнастика. М., 1995.

Шеломов Б. Импровизация на уроках сольфеджио. М., 1977.

Шеломов Б. Детское музыкальное творчество на российской народной базе.
СПб., 1996.

Эльконин Д. Психология игры. М., 1978.


Рекомендуемые пособия

Абелян Л. Как Рыжик Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г научился петь. М., 1989.

Абелян Л. Песни, танцы, игры, шуточки для моей малютки. М., 1990.

Андреева М., Конорова Е. 1-ые шаги в музыке. М., 1991.

Андреева М. От примы до октавы: 1 класс. М., 1994. _

Артоболевская А Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. 1-ая встреча с музыкой. Вып. 1, 2. М., 1996.

Баева Н., Зебряк Т. Сольфеджио для 1—11 классов ДМШ. М., 1996.

Барабошкина А. Сольфеджио: 1 класс ДМШ. М., 1988.

Баренбойм Л., Брянская Ф., Перунова Н. Путь к музицированию: Школа

игры на фортепиано. Вып Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. 1. Л., 1980.

Бырченко Т. С песенкой по лесенке. М., 1994.

Бырченко Т., Франио Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. М., 1991.

Вейс П. Ступени в музыку. М., 1987.

Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М., 1984.

Дубянская Е Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. Нашим детям. Л., 1970.

Зебряк Т. Играем на уроках сольфеджио. М., 1986.

Котляревская-Крафт М., Москалькова И., Батхан Л. Сольфеджио для под­готовительных отделений: Разработка уроков. Л. 1986.

Котляревская-КрафтМ., Москалькова И., Батхан Л. Сольфеджио для Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г под­готовительных отделений: Домашние задания. Л., 1986.

Котляревская-Крафт М. Сольфеджио: 1 класс: Разработка уроков. Л., 1989.

Котляревская-Крафт М. Сольфеджио: 1 класс: Учебное пособие для классной и домашней работы. Л., 1989.

19.Лаптев И. Оркестр в Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г классе. Вып. 1, II, 111. M.: Музыка. 1982

О.Лещинская Ф., Пороцкий В. Малыш за роялем. М., 1989.

Ляховицкая С. 1-ые шаги малеханького пианиста. Л., 1973.

Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем: Сольфеджио

для 1 класса ДМШ Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. Л., 1989.

Металлиди Ж. Чудеса в решете. М., 1995.

Минина Н. Давайте поиграем: Музыкальный альбом-раскраска для

дошкольников. М, 1993.

Музыка в детском саду / Составители Н. Ветлугина, И. Дзержинская,

Л. Комиссарова. М., 1985.

Перунова Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г Н. Музыкальная азбука. Л., 1990.

Серотюк П. Желаю быть баянистом. М., 1995.

Сиротина Т. Ритмическая азбука: Музыкальное пособие, 1994.

Сиротина Т. Музыкальная азбука. М., 1996.

Смирнова Т. Фортепиано: Насыщенный курс. Тетради 1, 2. М., 1992.

Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер. Ч Примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств Москва 2003 г. I. M., 1990.

Франио Г. Поурочный план по ритмике для дошкольных групп. М., 1993.

primeri-roboto-orientirovannih-yazikov-programmirovaniya.html
primeri-samosozhzhenij-v-drevnosti.html
primeri-setevih-zadach-svodyashihsya-k-zadacham-linejnogo-programmirovaniya.html